2

Что определяет определение и что дополняет дополнение? С определением все понятно: оно относится к слову с предметным значением и называет его признак.

С дополнением хуже: этот второстепенный член определяется нечётко, а именно: дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей. Но на те же вопросы могут отвечать несогласованные определения и обстоятельства.

Есть более точное определение: дополнение называет предмет, на который распространяется действие или по отношению к которому проявляется признак.

Аналогично обстоятельство относится к слову со значением действия или признака, называя различные внешние особенности проявления этого признака.

Вот пример IV. Составление плана | studfiles.ru

Какие вопросы можно задать от главных слов к зависимым? (Дверь какая? балконная; дверь какая? на балкон, дверь куда? на балкон.) Последний вопрос возможен, но он не выражает грамматического значения определения: главное слово не обозначает ни действия, ни признака. Мы рассматриваем подобные случаи как несогласованные определения.

Получается, что основным критерием является главное слово: если это предмет, то падежная форма является определением, а если мы считаем падежную форму дополнением или обстоятельством, то главное слово должно быть связано с действием или проявлением признака. Тогда "ветка березы" — это согласованное определение, но не дополнение, — в противном случае в слове "ветка" надо искать проявление признака, отнесенного к "березе".

И вывод.

Для различения функции падежных форм надо составить чёткое определение второстепенных членов и применять его на практике, не ссылаясь при этом на падежные вопросы.

Или я ошибаюсь?

1

Видимо, вопрос 424554 побудил вас провести это исследование. Там речь шла о предложении:

Пар [...] рассыпался на свободных от снега ветках берёз.

Боюсь, что на "школьном" уровне эта задача не имеет решения. Не имеет она также и практической ценности - такую "грамматику" в школе изучать незачем: спор "определение или дополнение" здесь носит совершенно схоластический характер, он никак не способствует ни пониманию текста, ни даже повышению грамотности.

Любой ответ (и определение, и дополнение) здесь должен приниматься как правильный - на это косвенно указывает нам научная грамматика (Значения родительного падежа в присловной позиции):

2) Определительно-субъектное значение род. п. обнаруживает тогда, когда определительное значение сочетается в нем со значениями того, кто действует, кто обладает свойством, предметом (в широком смысле слова), кто (что) имеет отношение к кому-чему-л., включает кого-что-л. в свой состав, от кого (чего) что-л. исходит, кем (чем) производится. [...] Элемент субъектного значения заключен также в род. п. существительных, называющих обладателя: книга товарища, руки матери, хвост белки, крыша дома, деталь машины; день января, весна года [...]

То есть в слове "берёз" (в словосочетании "на ветках берёз") содержится и определительное значение, и субъектное значение. Но как это перевести на "школьный язык" (и надо ли)?

И вывод: для различения синтаксической функции падежных форм для начала надо внимательно изучить раздел Русской Грамматики Синтаксис формы слова (обзор).

  • Спасибо за информацию, обязательно ознакомлюсь по возможности. В то же время я думаю, что любая тема (в том числе и школьный разбор предложения) может иметь ясное ( а не только академическое) описание на понятном для этого уровня языке и с использованием доступной для школьного возраста терминологии. В противном случае не стоит вообще занимать детей манипуляциями, которые они делают механически и не слишком понимают. – Sharon 14 июн '16 в 9:16
  • Скорее всего, сложно объяснить третьекласснику, что такое определительно-субъектное значение, но наверное можно рассказать ему о принципиальном отличии дополнения от определения, хотя бы сами термины эти объяснить. Можно-то можно, да только легче отмахнуться и сказать, что существует такой зверь - полудополнение-полуопределение, о котором много рассуждать себе дороже. Вопросы же на эту тему задаются постоянно, а ясного для всех заинтересованных лиц ответа всё-таки нет. – Sharon 14 июн '16 в 9:16
  • Вы правы, ответа нет. И я так считаю (что в школе ответа нет). И практически это означает, что ошибку ученикам здесь засчитывать нельзя. Хотя лучше, наверное, и вовсе не ставить такие задачи перед третьеклассниками... – Хан 15 июн '16 в 12:23
  • Пока ответа нет, но он должен быть. Это просто задача, которую никто не хочет решить. Нужно начать с четких определений: что такое определение, что такое дополнение и есть ли между ними принципиальные различия. А потом подумать над вопросом: ветка (чего?) березы - хорошо звучит, ветка (какая?) березовая - тоже неплохо, а вот "береза ветки" - не подойдет. А вот другой пример: , стихи (кого? чьи?) автора, автор (чего?) стихов, но автор (чей?) стихов - не годится. В общем, вполне можно додумать картинку до конца и объяснить смысл двойных вопросов и двойной роли на уровне 10+ – Sharon 15 июн '16 в 13:20

Ваш ответ

Нажимая на кнопку «Отправить ответ», вы соглашаетесь с нашими пользовательским соглашением, политикой конфиденциальности и политикой о куки

Всё ещё ищете ответ? Посмотрите другие вопросы с метками или задайте свой вопрос.