Почему русскому человеку сложно изучать свой родной язык? Вот некоторые МНЕНИЯ: «Изучение родного русского в школе похоже на заучивание латыни». «Необходимая грамматика превращается в невероятное занудство, которое может выдержать не каждый школьник». «Львиная доля времени идет на изучение правописания, а это лишь отражение языка на письме. На изучение самого языка времени не остается».
Так что же делать? Наверное, ничего нельзя сделать – так велика проблема, зависящая от очень многих составляющих. Мне кажется, что ДОЛЖНО СОВЕРШИТЬСЯ ЧУДО. Придет некто умный, знающий, имеющий власть, отодвинет в сторону чиновников-бюрократов, уберет старые учебники (по словам академика РАН, «бессмысленные, косноязычные, расплывчатые, противоречивые, с устаревшими или просто неверными изречениями») и положит перед нами учебник новый. А каким вы видите этот учебник?
С моей точки зрения, пусть это будет набор/пакет учебников. Вот, например, совсем тонкая книжка (100-150 стр.), по которой школьники будут учиться с 6-го по 11-й класс. Одна на все шесть лет, одинаковая для учащихся школ и абитуриентов! В нем разделы: фонетика, грамматика, орфография, пунктуация, теория текста. Здесь изложена информация: краткая, точная, на современном уровне, это СПРАВОЧНИК ПО ТЕОРИИ, и для такого учебника нужен хороший конкурс. Остальные учебники с практическими заданиями – для каждого класса.
И еще несколько пожеланий:
1) Изучение языка – это не только изучение правописания, это, прежде всего, направленная РАБОТА С ТЕКСТАМИ различного стиля, анализ образцов и написание собственных работ, а также РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ, умение правильно, точно, убедительно, образно излагать свои мысли в различных ситуациях.
2) Ученик должен быть соучастником процесса образования. Очень утомительно просто слушать, понимать, запоминать, нужно дать ему возможность делать собственные выводы.
3) Без грамматики знание языка невозможно, и грамматика может быть ИНТЕРЕСНОЙ. Давайте вспомним природу интереса: нам неинтересно, когда мы ничего не знаем о предмете и когда (условно) знаем всё, то есть не слышим ничего нового. Максимум положительных эмоций приходится, кажется, где-то на 1/3 от нулевой точки.
4) И не надо беречь головы школьников от будто бы сложных терминов и понятий – они способны на много большее, чем им предлагается (вспомним, что развитие возможно только под нагрузкой). Просто при изучении грамматики мы наблюдаем нулевой контакт интереса (не предвидится новых открытий и творческой работы), соответственно, результат также близок к нулю.